在福建省的教育領(lǐng)域中，技工教育和職業(yè)教育是兩個(gè)經(jīng)常被提及的概念，但它們究竟是不是一回事呢?對于許多即將踏入這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生和家長來說，這個(gè)問題或許顯得有些模糊。畢竟，兩者都涉及到技能的培養(yǎng)和職業(yè)的發(fā)展，但在實(shí)際的教育體系中，它們各自有著不同的定位、目標(biāo)和教學(xué)方法。為了幫助大家更好地理解和區(qū)分這兩者，我們特別推出了《福建技校答疑》系列文章。在本文中，我們將深入探討技工教育與職業(yè)教育的關(guān)系與差異，為您揭開它們之間的神秘面紗。

(一)相同點(diǎn)。技工教育與職業(yè)教育的相同點(diǎn)不少。如：

1.均屬教育。技工教育與職業(yè)教育的中心詞都是教育，都通過相似的形式開展以學(xué)生為主要對象的教育，均屬于國民教育范疇。

2.均屬職業(yè)教育。技工教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。《職業(yè)教育法》包括技工教育。

3.均實(shí)施人力資源開發(fā)。技工教育與職業(yè)教育都以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以全日制學(xué)校教育為主要形態(tài)實(shí)施人力資源開發(fā)工作。二者都是國家人力資源開發(fā)的重要組成部分。

(二)不同點(diǎn)。技工教育與職業(yè)教育的區(qū)別也客觀存在：

1.教育的性質(zhì)不同。職業(yè)教育是關(guān)于職業(yè)的教育。“職業(yè)”即此類教育的性質(zhì)。進(jìn)入職業(yè)教育院校的學(xué)生，就被當(dāng)作準(zhǔn)職業(yè)人來培養(yǎng)。“職業(yè)”的概念寬泛而模糊。技工教育是關(guān)于身份的教育。“技工”即此類教育的性質(zhì)。進(jìn)入技工教育院校的學(xué)生，就被當(dāng)作準(zhǔn)技術(shù)工人來培養(yǎng)。培養(yǎng)對象分為三級：中級技工、高級技工、預(yù)備技師。學(xué)生畢業(yè)之后主要是到用人單位當(dāng)工人。“技工”的概念單一而清晰。教育的性質(zhì)不同，就要求院校類型和教育類型不同。不同類型的院校培養(yǎng)不同類型的人才。以職業(yè)教育院校為例，哪一個(gè)職業(yè)教育院校愿意去培養(yǎng)“工字不出頭”的技術(shù)工人?

2.培養(yǎng)目標(biāo)不同。技工教育院校與職業(yè)教育院校都明確要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，但實(shí)踐過程中，二者的區(qū)別明顯：職業(yè)教育院校雖也學(xué)習(xí)技術(shù)技能，但重點(diǎn)落在理論學(xué)習(xí)與升學(xué)考試上，技術(shù)為形，學(xué)歷為神，實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)學(xué)歷人才;技工教育院校重點(diǎn)落在通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)上，職業(yè)為導(dǎo)，就業(yè)為標(biāo)，實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)技能人才。

3.市場需求的著力點(diǎn)不同。職業(yè)教育和技工教育二者都要面對兩個(gè)市場：生源市場和就業(yè)市場——學(xué)校入口型市場和學(xué)校出口型市場。職業(yè)教育院校辦學(xué)立足于生源市場——學(xué)校入口型市場，著力滿足學(xué)生和學(xué)生家長對于高學(xué)歷的市場需求，大力創(chuàng)建高學(xué)歷通道，在中職院校升格大專高職院校之后，又大力推行大專高職升格本科高職院校和學(xué)士授予升格碩博士授予計(jì)劃。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校已成為高職院校、職業(yè)教育本科的生源學(xué)校，學(xué)生通過3+2大專、3+4本科制度安排很容易獲得高學(xué)歷。可以說，我國已完全實(shí)現(xiàn)與普通教育相似的中、高、本、碩四級階梯升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，成為與普通教育高中、專、本、碩體系對應(yīng)的趨同式、翻版式教育，為我國家長和學(xué)生增加了一條通往高學(xué)歷通道，走的是職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)歷型教育路線，主要是順應(yīng)了生源市場的需求。

技工教育院校辦學(xué)以企業(yè)技能人才需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，立足于就業(yè)市場，著力滿足企業(yè)對高素質(zhì)勞動者和技能人才的需求，設(shè)置普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院三個(gè)層次院校，開設(shè)中級技工班、高級技工班、預(yù)備技師班，既與國家“新八級工”制度對應(yīng)，也與相關(guān)企業(yè)緊密合作，培養(yǎng)三次產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展所需各級各類技能人才。培養(yǎng)過程中，重視弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，走的是技能教育、技能就業(yè)，技能成才的路線，主要是順應(yīng)了就業(yè)市場的需求。

4.辦學(xué)層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。職業(yè)教育院校以學(xué)歷作為標(biāo)準(zhǔn)，按中專學(xué)歷、大專學(xué)歷、本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷劃分培養(yǎng)層次，分設(shè)中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、職業(yè)教育本科院校三個(gè)層次學(xué)校，走的是與普通教育辦學(xué)層次相似的精英教育道路;技工教育院校以技術(shù)工人身份層次作為標(biāo)準(zhǔn)，按中級技工、高級技工、預(yù)備技師(技師)劃分培養(yǎng)層次，分設(shè)普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院三個(gè)層次學(xué)校，走的是與普通教育、職業(yè)教育都不同的自成體系的平民教育道路。

5.校企合作的認(rèn)識不同。技工教育院校、職業(yè)教育院校都認(rèn)為校企合作重要，但實(shí)踐情景大不相同。從主管部門文件部署到學(xué)校具體實(shí)踐看，多數(shù)職業(yè)教育院校沒有把校企合作作為辦學(xué)的基本制度來認(rèn)識、要求、推行，多數(shù)學(xué)校忙于升學(xué)教育和宏觀層面的產(chǎn)教融合，形成了校企雙方淺層合作或形式合作的態(tài)勢;技工教育院校不同。在人社部的高度重視和直接指導(dǎo)下，從2010年開始，就通過出臺《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》(人社部發(fā)[2010]57號)，把校企合作落實(shí)為基本辦學(xué)制度。經(jīng)過多年的努力，校企合作培養(yǎng)學(xué)生不僅成為所有技工院校的共識，也成為技工院校師生的自覺行動。多數(shù)學(xué)校在構(gòu)建校企雙方利益共同體上下功夫，逐步建立具有市場機(jī)制特點(diǎn)的校企合作長效機(jī)制，形成了校企深層合作的格局。

6.課程改革程度不同。技工教育院校、職業(yè)教育院校都重視課程改革，但區(qū)別明顯：職業(yè)教育院校專業(yè)課開展理實(shí)一體化課程改革，改革的內(nèi)容是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“高學(xué)歷+高技術(shù)”人才培養(yǎng);技工教育院校的課程改革分兩類：

技工教育院校的課程改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)+高技能”人才培養(yǎng)。

7.教師培養(yǎng)要求不同。職業(yè)教育院校要求專業(yè)教師要具備教學(xué)能力和實(shí)踐能力，走的是理實(shí)一體化教師培養(yǎng)路徑;技工教育院校要求專業(yè)教師要具備與所教專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位技術(shù)能力，要求教學(xué)過程與工作過程對接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程對接，走的是工學(xué)一體化教師培養(yǎng)路徑。

8.職業(yè)技能培訓(xùn)的地位不同。絕大多數(shù)職業(yè)教育院校滿足于學(xué)制教育，對職業(yè)技能培訓(xùn)不夠重視，多數(shù)職業(yè)院校不開展職業(yè)技能培訓(xùn);技工教育院校卻高度重視。一是從2012年開始，就通過技工院校《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，把職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)定為技工院校辦學(xué)的一個(gè)職能，與學(xué)制教育業(yè)務(wù)相連、資源共享、合作培養(yǎng)、完成規(guī)定任務(wù);二是對普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院三類學(xué)校規(guī)定具體任務(wù)。如，“普通技工學(xué)校年職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模800人次以上”、“高級技工學(xué)校年職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模2000人次以上”、“技師學(xué)院年職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模2000人次以上。其中，高級技工、技師、高級技師年培訓(xùn)規(guī)模不低于1000人次”。

9.職業(yè)技能評價(jià)的作用不同。職業(yè)教育院校推行1+X證書制度，對職業(yè)技能等級證書沒有強(qiáng)制性要求;技工教育院校實(shí)行“雙證書”制度。早在2012年人社部頒布實(shí)施的普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院三類學(xué)校《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》里，就明確規(guī)定“技工學(xué)校學(xué)生實(shí)行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度”。學(xué)生畢業(yè)前必須獲得與所學(xué)專業(yè)對應(yīng)等級的職業(yè)技能等級證書。

10.辦學(xué)路徑不同。技工教育與職業(yè)教育走的是兩條不同的辦學(xué)路徑：職業(yè)教育的職業(yè)教育院校是以學(xué)歷為特征，以升學(xué)為導(dǎo)向，走培養(yǎng)學(xué)歷人才為主的辦學(xué)路徑。技工教育的技工教育院校是以技能為特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，走培養(yǎng)技能人才為主的辦學(xué)路徑。

通過本文的探討，我們可以得出結(jié)論：技工教育和職業(yè)教育雖然有著密切的聯(lián)系，但它們并不是完全一回事。它們在教育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異。因此，在選擇適合自己的教育路徑時(shí)，學(xué)生和家長需要根據(jù)自身的興趣、職業(yè)規(guī)劃以及未來的發(fā)展方向進(jìn)行綜合考慮。希望本文能為您在求學(xué)之路上提供有益的參考，助您邁向成功的職業(yè)生涯。